- В одном университете, называть который я не буду, - рассказал недавно в прямом эфире министр науки и высшего образования Валерий Фальков, - при переходе на дистанционное обучение преподавательница возрастной группы 65+ намеревалась уволиться, поскольку не владела онлайн-технологиями, из-за чего, по ее собственным словам, «не соответствовала современной эпохе». Но ректор, вместо того, чтобы подписать ее заявление об уходе, привлек к решению проблемы студентов. И благодаря помощи этих студенческих волонтеров, женщина освоила новые технологии, и проблема была решена.
За не названные министром вуз и преподавательницу, разумеется, можно только порадоваться. Однако ощущения хэппи-энда в конечном итоге эта история не оставляет, ибо на дистанционку у нас перешли все 100% вузов, а образовательными онлайн-практиками, как свидетельствуют последние данные мониторинга Института статистических исследований и экономики знаний Высшей школы экономики, не пользуется четверть вузовских преподавателей. И волонтерских силенок на спешное переобучение всей этой группы товарищей явно не хватит.
Как подтвердили результаты исследования, за последние три года без малого четверть (24,3%) работников вузов с ученой степенью ни разу не проводили и не участвовали удаленно или по видеосвязи в учебных и научных мероприятиях. Изредка этим форматом пользовались еще 36%, периодически — 28,2%. И только 11,4% — регулярно. Так что не удивительно, что в среднем обладатели ученой степени, преподающие в российских вузах, оценили свой уровень владения навыками, необходимыми для дистанционной работы, на 3,2 балла из 5. То есть, на очень слабенькую «троечку».
Правда, наше студенчество в целом более уверенно владеет цифровыми компетенциями на базовом уровне, отмечается в исследовании. Но и при этом лишь 27% студентов могли поддерживать коммуникации в цифровой среде, применяя полный набор инструментов - электронную почту, средства онлайн-телефонии, социальные сети, файлообменники или облачные хранилища и т.п. Таким образом, и здесь дело обстоит далеко не блестяще. Тем более, что «едва ли не большинство студентов,- как признался «МК» председатель Студенческого профсоюза Алексей Казак,- не смотрят онлайн-лекции. Так что дистанционное обучение если и не стало профанацией, то точно имеет крайне серьезные издержки».
Уровень обеспеченности персональными компьютерами учебных заведений нашей страны также невелик: на конец 2018 года в государственных школах в учебных целях использовались 14,2 компьютеров на сотню учеников; в частных - 23,6; в колледжах 16,1; в вузах 23 (в 2010-м — 17,7).
Правда, в условиях самоизоляции многие россияне начали не только глушить спиртное, но и активно учиться по сети и осваивать новые форматы обучения. Так, 4,4% респондентов в возрасте 25–64 лет занялись самообразованием с использованием компьютера, включая онлайн-обучение (в 2006-м — менее 1%), а 0,9% скачивали образовательные подкасты, курсы, лекции, мастер-классы через мобильные приложения. Еще 2,9% занимались самообразованием по онлайн-трансляциям лекций/выступлений, вебинаров; 6,5% — по другим материалам, найденным в интернете. Всего в различных видах непрерывного образования участвовали 12% россиян. Но радоваться и здесь особо нечему, ибо из стран, по которым проводятся аналогичные обследования, меньше оказалось только у Румынии - 7%, констатируют авторы исследования. Лидирует в этом плане Швейцария (69%), высокие показатели также в Нидерландах и Швеции (по 64%), а также в Австрии и Норвегии (по 60%).